Какво трябва да може да прави едно дете на двегодишна възраст?

До края на втората година от живота си детето може да хвърля и търкаля топка, съзнателно да я следва, за да повтори същото действие отново. Нещо повече, някои деца вече успяват да хванат хвърлената им топка. Естествено, те правят това неловко и не винаги я хващат, но ако им помогнете, тоест хвърлите топката леко и насочите действията им (кажете: „Движете ръцете си и хванете топката“), тогава понякога опитът им да хванат хвърлената топка завършва успешно. Това носи такава наслада на детето, че тези чувства се предават и на възрастния. Основното е топката да е голяма, иначе детето няма да може да я хване.

Към средата до края на втората година от живота си децата започват да овладяват доста разнообразни движения. Например, те започват да носят неща в ръцете си или, вземайки ги на ръце, да ги влачат от място на място. Ако предметът е твърде голям и тежък, те го местят, като го бутат напред-назад. Като правило тези действия нямат голям смисъл и дори могат да ви раздразнят, но не бива да се сърдите на нашите „бебета“ за това. Оставете ги да вършат „сизифовия труд“. Влачейки предмети от стая в стая, криейки ги зад леглото или завесите, сваляйки ги от рафта и поставяйки ги на перваза на прозореца, децата развиват двигателните си умения, развиват прецизност и координация на движенията, координират работата на ръцете, краката и окото си. По този начин, тази безсмислена (от ваша гледна точка) дейност води до развитие на стабилност на вниманието, прецизност на действията и възприятието, развитие на волевите усилия на детето.

През третата година от живота, когато ходенето е до голяма степен усвоено, предметните действия все повече стават свързани с труда: детето не просто влачи моп, размазвайки мръсотия (това си мислите) - то се опитва да измие пода. Не цапа кухненската кърпа, а бърше праха, точно както правите вие. (Вярно е, че използвате специален парцал. И бебето бърше каквото намери). Ако оставите ютията за известно време, детето непременно ще се опита да „изглади“ нещо. (Основното е да не се изгори!). А ако намери чук, ще „поправи“ пейка, маса или нещо друго, ако е виждало баща си да прави нещо подобно преди. Ще забива въображаеми „пирони“, докато не сметне работата си за завършена.

Тези действия показват, че възможностите на детето са се увеличили значително. То имитира действията на възрастен, действията му стават ясни и разумни.

През третата година от живота продължава по-нататъшната диференциация на движенията на краката. С подобряването на умението за ходене пета-пръст, детето става все по-стабилно. Вече не е необходимо да разтваря краката си твърде широко, за да поддържа равновесие. Това води до подобрена координация на движенията при ходене. Но при бързо завъртане на тялото, детето все още разпределя теглото си неравномерно върху различните части на стъпалата и следователно може да падне. В същото време детето поддържа стабилност при прехвърляне на тялото от единия крак на другия, благодарение на което качването и слизането по стълби или надолу по стълбите ще става все по-съвършено. Развива се и равновесие, благодарение на което детето се научава да стои на единия крак. Това умение води до друго - детето вече знае как да рита топка с единия крак, дори ако не му е било показано това движение преди. Способността за изместване на центъра на тежестта и едновременно с това поддържане на стабилност дава възможност на детето да овладее нов начин на движение - прескачане на ниски предмети. Всички тези умения (равновесие, мобилност) създават основата за подобряване на бягането. До тригодишна възраст детето все повече се наслаждава на игри, в които трябва бързо да бяга от преследвачите, да се оглежда към тях и да избягва ръцете им. Детето обаче все още не може да скочи от повдигната платформа поради недостатъчна координация на краката. Факт е, че краката трябва да изпълняват едно и също движение. Детето може да скочи от повдигната платформа, като се държи за парапета и изнесе единия крак напред.

Едновременно с усъвършенстването на движенията на възраст от две до три години продължава развитието на начални представи за размера, формата и разположението на предметите в пространството. Детето започва да избира предмети по шаблон, да прави пирамиди, да строи кули от 6-7 кубчета, да ги подрежда в редица в хоризонтална равнина - да строи огради, влакче и др. Това изисква добре координирани двустранни действия. Манипулирането с малки предмети продължава да се усъвършенства. Детето, отначало неловко, а след това по-свободно, обръща страниците на книга, вкарва малки предмети в малки дупки. Вече хваща молив не с цялата длан, а с върховете на пръстите си. Този начин на захващане улеснява волевите движения в киткова става. Това позволява по-свободно възпроизвеждане на вертикални и хоризонтални линии върху хартия.

С развитието на диференцирани и контролирани движения в киткова става, детето придобива способността да действа с двете ръце едновременно, но по различни начини. Например, когато детето разкъсва хартия, едната ръка дърпа листа към тялото, а другата - в обратна посока. Процесът на едновременно движение на ръцете в различни посоки обаче на тази възраст все още не е достатъчно съвършен.

Увеличаването на силата на мускулите на пръстите позволява на детето да използва щипки за дрехи в игра. То вече е в състояние да реже хартия с ножица, ако му помогнете да сложи ножицата на пръстите си.

Ако в началото на втората година от живота си детето е можело да извърши само едно действие, което му е посочено, то до края на втората година то започва да разбира, запомня и изпълнява няколко изисквания. Например: „Отиди до рафта, сложи чинията в кутията с чиниите!“, или „Донеси малко бяло зайче от другата стая“, или „Отиди в стаята си, събуй си обувките там и си обуй чехли“.

Така, първата последица от овладяването на свободното ходене от страна на детето е рязко нарастващата способност за извършване на различни движения и действия с предмети между първата и третата година от живота. Това води, първо, до запознаване на детето с много нови неща; второ, до развитие на неговите сетива: преди всичко зрение, допир, слух, които започват да работят все по-хармонично помежду си; трето, извършването на различни прости действия с предмети развива големите и малките мускули на детето, мускулите на торса, краката, ръцете му, тоест целия неврофизичен апарат, който му е необходим, за да извършва по-сложни действия в бъдеще.

По време на уроци и самостоятелни дейности детето трябва да се учи не просто да манипулира с този или онзи предмет, а да го използва по предназначение и да извършва различни целенасочени действия с него. Например, когато играе с пирамида, детето първо развива умението да сваля и слага пръстени. Когато усвои тези действия, трябва да се научи първо да сваля всички пръстени и след това да ги слага отново. Освен това, трябва да се обясни, че първо се слагат големите пръстени, а след това малките.

Трябва да научите детето си да подрежда кубчета, да строи ограда, влакче и т.н. Ако съпътствате уроците си с думи („Поставете това кубче зад червеното, а това още по-далеч“), тогава, благодарение на такава игра, децата ще научат каква е формата, цвета и размера на предметите и ще започнат да развиват пространствена концепция (близо, по-далеч, отпред, отзад и т.н.).