Нарушения в придобиването на училищни умения при деца

Нарушенията в придобиването на училищни умения са условия, при които има несъответствие между действителното и потенциалното ниво на напредъка на детето в училище, което се определя въз основа на интелектуалните способности на детето. Нарушенията в придобиването на училищни умения включват нарушение или сложност на концентрация или внимание, развитие на говор или визуално или слухово възприемане на информация. Диагностиката включва изследване на интелектуалните способности, академичните постижения, развитието на речта, здравословното състояние, както и психологическото изследване. Лечението включва, на първо място, модификация на образователния процес, както и понякога медикаменти, поведенчески или психотерапия.

При заболявания, свързани с придобиване на специфични умения в училище, възможността да се разбере или да се използва говоримо или писмено слово, да се извършват математически изчисления, да се координират движенията или да се фокусира върху задачата, е нарушена. Тези нарушения включват проблеми с четенето, математиката, писмения израз или почерк, както и разбирането или използването на словесен или невербален израз. Повечето от разстройствата за придобиване на училищни умения са сложни или смесени, с нарушения в повече от една система.

Обикновени неудовлетвореност от придобиването на училищни умения

Разстроен	Проявления
Дислексия	Проблеми при четенето
Фонологическая дислексия	Проблеми с анализа и запаметяването на звуците
Повърхностна дислексия	Проблеми с визуалното разпознаване на формите и структурите на думите
Дисграфия	Проблеми с писането или писането на ръка
Дискалкулия	Проблеми с математиката и сложност при решаване на проблеми (проблеми)
Агеометрия	Проблеми, дължащи се на нарушаване на математическата обосновка
Анарифмия	Нарушения в формирането на основни понятия и невъзможност за придобиване на умения в изчисленията
Дисномия	Трудности при възстановяването на думи и информация при поискване в паметта

Въпреки факта, че броят на децата с увреждания не е известен, около 5% от децата в училищна възраст в САЩ се нуждаят от специални методи за обучение във връзка с умствени увреждания. Момчетата страдат по-често, съотношението на момчетата и момичетата е 5: 1.

Научните заболявания могат да бъдат вродени или придобити. Тя не е установена конкретна причина, но неврологични увреждания или явна или Прогнозна. Генетичните фактори често са важни. Други вероятно фактори включват майка заболяване сложно време на бременност или раждане (обрив, toksinemiya, удължено труда, бърза доставка), както и проблемът на неонаталния период (например, преждевременно раждане, ниско тегло при раждане, тежка жълтеница, intrapartum асфиксия, postmaturity, респираторен дистрес ). Потенциалните рискови фактори включват излагане на токсични (например отравяне с олово), инфекции на централната нервна система, неоплазми, както и тяхното лечение, травми, недохранване, тежка социална изолация и лишения.

[1], [2]

Симптоми на нарушения при придобиването на училищни умения при деца

Децата с увреждания, които придобиват училищни умения, обикновено имат поне средностатистически интелект, въпреки че подобни нарушения могат да възникнат и при деца със спад в разузнаването. Симптомите и признаците на тежки заболявания обикновено се появяват в ранна възраст. Леките и умерените умствени увреждания обикновено остават незабелязани, докато детето не започне работа в училище, когато детето започне да прави високи изисквания, свързани с обучението. Децата може да имат затруднения при изучаването на азбуката, както и разликата в ученето, свързана със сдружения с двойки (например имена на цветове, наименования на обекти, имена на профили, букви). Възприемането на речта може да бъде ограничено, езиковото обучение е по-бавно, лексиката може да е по-ниска от средната. Децата може да не разбират какво четат; ръкописът може да бъде небрежен, детето може нервно да държи дръжката; Възможни трудности с организацията или започването на задачата или последващо преразглеждане на историите; детето може да обърка математическите символи и да обърка фигурите.

Нарушенията или забавеното развитие на активната реч или разбирането на устната реч са предиктори на проблемите с ученето още през предучилищна възраст. Паметта може да бъде прекъсната, включително краткотрайната и дългосрочната памет, използването й (например преиздаване), както и спомнянето на думи. Възможно е да има проблеми при изготвянето на презентации, обобщаването, обобщаването, оправдаването и организирането и планирането на информация за решаване на задачи и проблеми. Визуални и звукови възприемане може да бъде нарушено, включително когнитивни нарушения и усложнения с ориентацията (например, определяне на местоположението на обекта, пространствена памет, места за разпознаване и местоположението), визуално вниманието и паметта, признаването и анализ на звуци.

Някои деца с нарушено придобиване на учебни умения, могат да имат затруднения с спазването на социалните разпоредби (например спазване на опашката, мястото е твърде близо до слушателя, неразбиране шеги); също често е компонент в заболяванията на групата за аутизъм. Невъзможност да се фокусира върху дългосрочното съоръжение, безпокойство, нарушения на малки движения (например проблеми при въвеждане на клавиатурата, копиране), както и променливостта на поведението и изпълнението във времето и други ранни симптоми. Може да има импулсивно поведение, нецелево поведение и хиперактивност, проблеми с дисциплината, агресивност, избягване на поведение, прекомерна срамежливост, скромност, страх. Както бе отбелязано по-горе, често се съчетава чувство на неудовлетвореност от придобиването на училищни умения и хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието.

Диагностика на заболявания при придобиване на училищни умения при деца

Като правило децата с умствени увреждания научават кога има несъответствие между тяхното представяне в училище и потенциала им. Изследването на интелектуалните способности, академичните постижения, развитието на речта, здравословното състояние, както и психологическото изследване са необходими, за да се определи липсата на умения и когнитивни процеси. Също така са необходими социални и емоционално-поведенчески изследвания за планиране на лечението и наблюдение на неговата ефективност.

Проучването на интелектуалните способности обикновено включва устни и невербални тестове и като правило се извършва от служителите на образователната институция. Тестовете могат да бъдат полезни, за да се опише предпочитаният начин за асимилиране на информацията (например холистично или аналитично, визуално или слухово). Невропсихологичният преглед е особено показан за деца с анамнеза за увреждане или заболяване на ЦНС, за да се идентифицират областите на мозъка, съответстващи на слаби и силни функционални страни. Изследването на развитието на речта позволява да се определи разбирането и използването на езика, фонологичния процес и анализ, вербалната памет.

Необходими са наблюдения на учителя за поведението на детето в училище и постиженията му. Оценяването на четенето ви позволява да определите способността да дешифрирате и разпознавате думите, разбирането и гъвкавостта на речта. Необходимо е да се получат ръчно проби от детето, за да се оцени способността за разбиране на синтаксиса и познаването на понятията. Математическите способности трябва да бъдат оценявани като изчислителни умения, познаване на операциите и разбиране на основните идеи.

Медицинският преглед включва задълбочено изясняване на фамилната история, медицинската история на детето, физически преглед, неврологичен преглед и оценка на нервното развитие, за да се определят възможните причини за разстройството. Въпреки че не често, физическите аномалии и неврологичните разстройства могат да посочат причините за някои нарушения на ученето, които са подлежащи на лечение с лекарства. Нарушенията на координацията на общите движения може да показват неврологични проблеми или забавяне на невропсихичното развитие. Нивото на развитие се оценява в съответствие със стандартизираните критерии.

Психологическото изследване разкрива хиперактивно разстройство с дефицит на внимание, тревожни разстройства, депресия и ниско самочувствие, които често съпътстват нарушения на ученето и които трябва да бъдат диференцирани. Оценка на отношението към училище, мотивация, взаимоотношения с връстниците и самочувствие.

[3], [4]

Лечение на заболявания при придобиване на училищни умения при деца

Лечението се фокусира върху коригирането на ученето, но може да включва и медикаменти, поведенческа и психологическа терапия. Програмите за преподаване могат да бъдат насочени към коригиране, компенсиране или разработване на стратегия за учене (т.е. Преподаване на детето как да се учи). Несъответствието между образователния метод и характеристиките на детето (естеството на нарушението, предпочитаните начини за възприемане на информацията) засилва тежестта на проявите на разстройството.

Някои деца се нуждаят от специализирано обучение само в една област, докато в останалата част могат да присъстват на редовната програма. Други деца се нуждаят от отделни и интензивни програми за обучение. В идеалния случай, както се изисква от законите на Съединените щати. Тийнейджърите от придобиването на училищни умения трябва да участват във възможно най-голяма степен в класове с връстници, които нямат умствени увреждания.

Лечебна лекарства имат минимално въздействие върху учебната постижение, интелигентност и обща способност за учене, въпреки че някои лекарства (например, стимуланти като метилфенидат и амфетамин някои лекарства) могат да помогнат за подобряване на внимание и концентрация, което позволява на детето по-ефективно да се следват начинаещи и инструкциите. Ефикасността на много методи и средства за лечение (например, отстраняване на хранителните добавки, използването на антиоксиданти или на големи дози от витамини, използването на сензорна стимулация и пасивни движения, сетивни интегриран терапия с използване на ортостатична учение слуховия нерв оптометрична обучението за коригиране на визуално-възприемчив и сензорно-моторни процеси) не е доказано.