Как да продължим развитието на речта?

Много родители, за да може детето да говори бързо, се опита да му даде повече словесни проби: "Кажете ми - гледайте, кажете - лъжица". Но дори ако детето ви ясно повтаря предложените думи за вас, това не означава, че той разбира какво е казано и не е необходимо да си спомня тази дума.

Дълго време се смятало, че имитацията е единственият източник на речево развитие и играта на "кажи - кажи" е основният метод за преподаване на речта. Наблюденията и анализите показват, че няма пряка връзка между имитацията и активната реч на детето. Той може да възпроизведе една дума като папагал, но той никога няма да го използва сам, в реална ситуация.

В допълнение, често имитацията на децата се забавя: детето може да възпроизведе думата, която е чул след известно време, когато самият възрастен е забравил, че се опитва да го научи на бебето.

По този начин връзката между имитацията и речта не е пряка и не толкова проста. И въпреки това имитацията е необходимо условие за усвояване на речта. В края на краищата децата винаги говорят езика, който родителите им говорят. Но звуците на речта не се повтарят само от детето, а изразяват и отразяват собствените си впечатления, действията му, така че те да станат негови собствени думи, а не просто копия на думите на възрастните. Ето защо, за да помогнете на детето да говори, родителите трябва не само да се грижат за правилното произношение на думите, но също така се стремят да гарантират, че детето е активно възприема света, да действат независимо в него и изрази своите впечатления от него с глас. Това означава, че играете "кажи - кажи", трябва (освен това, което наричате) да показвате и обекта. В противен случай детето няма да може да установи стабилна връзка между субекта и неговото име.

От една година и половина основната задача е развитието на активно говорене и разбиране на възрастта при децата. Детето трябва да се научи да разбира имената на непознати или много непознати обекти, явления, събития и действия, които се провеждат не само в непосредствена близост, но в по-отдалечените околностите (на улицата, в двора), както и да се разбере името на атрибутите на обектите. Детето трябва да се научи да изпълнява най-простите и по-сложни задачи.

При децата от една до половина до две години разширяването на речника е много по-бързо от преди. Децата започват да включват в речта си думи, които са се научили да разбират. Сега те трябва да бъдат научени да съставят изречения от три или повече думи. Необходимо е да се учи детето да се обръща към възрастни или връстници в различни случаи, да задава въпроси, да споделя впечатления от това, което е видял или чул.

В тази възраст връзките между думата и обекта стават по-силни. Детето вече може да обобщи обектите, като по искане на възрастен избира хомогенно. (Ако по-рано детето се протягаше към молбата да сервира чаша, сега той дава чаша, защото знае какво е "чаша").

Ако активният речник на дете на възраст 1 година и 3 месеца. До 1 г. 6 месеца. Е около 30-40 думи, след това с 2 години се увеличава до 300 думи. Ако по-ранните деца използват "леки" думи (вода - "kap-kap", куче - "av-av", котка - "мей" и т.н.).

Речта, съставена от изречения от две-три изречения, се превръща в средство за комуникация с възрастните в различни ситуации: при гледане на околните, по време на играта, с необходимостта от нещо. Детето все по-често започва да задава въпроси: "И това?" или "Какво е това?". И въпреки че възрастта на "защо" още не е пристигнала, някои любопитни деца започват да "получават" тези въпроси от своите родители. В този случай е важно да не се обезкуражава детето да научи за новороденото с неговия раздразнен отговор. Необходимо е да се обясни търпеливо на детето какво иска.

Шега: Мама и синът й дойдоха за първи път в морето. Излязохме на брега. Мама е възхитена, но синът гледа към морето с тъп поглед и пита: "Мамо, какво ще кажете за това?" Мама отговаря: "Син, това е морето, виждате колко синьо е, огромно, водата в него е солена, но чиста!" Синът слушаше и попитал: "Мамо, какво ще кажете за това?" Мама (още по-малко ентусиазирана): "Сине, това е морето, това е голямо, синьо, дълбоко." Син: "Мамо, какво е това?" Мама отново отговаря за същото. Това продължава още два или три пъти. Най-накрая, на следващия въпрос на момчето - "Мамо, какво е това?", Мама го сграбчи за яката и поклати глава в морето и каза: "Син, това е морето!" Появи се и се засмива, детето уплашено се пита: "Мамо, какво беше това?").

До края на втората година от живота имитацията продължава да се развива интензивно. Децата повторят за възрастни цели фрази, изречения. Те са в състояние да използват вече различни части на словото, да разбират смисъла на предложенията, които разкриват настоящото, минало или бъдещо събитие. Те вече могат да говорят с фрази, които са наративни или подлежащи на разговор. Тяхната реч става по-изразителна.

Обикновено разбирането превъзхожда появата на активно слово. Активната реч обаче може да изостане значително и това вече е резултат от неправилно обучение. За да избегнете това, трябва да приложите някои специални методи и техники.

Такава техника, например, ще бъде усилието на един възрастен да принуди детето да предприеме различни действия по време на играта: "дай", "покажи", "донесе", "сложи", "вземе". С помощта на този метод се формира ориентация в околната среда, разбиране на имената на обектите и действията, но речта на детето не е достатъчно активирана. Следователно, след като детето е изпълнило задачата, която му е дадена, трябва да попитам: "Какво ми донесе?", "Къде отидеш?", "Какво взе?". Същото нещо трябва да се направи по време на игри с играчки, всеки път пита: "Какво правиш?"

Необходимо е да се преведе всяка ситуация в реч. Например, детето иска нещо, но не го мотивира с думи. (Всички родители разбират какво иска да каже или иска детето). Но ако дойде, хвърли пръста си върху желаното нещо и вместо да пита просто мърморене, просто трябва да попитате какво иска и ако детето не говори с думи, тогава го кажете за него. И след това го помолете да повтори този въпрос или искането, което сте казали. Възможно е да не успеете да постигнете това, което искате веднага. Но стойността на тези въпроси се крие във факта, че те активират мислената дейност на детето.

Обикновено реакциите на говор при деца се активират в моменти на силен интерес. Следователно, тези моменти трябва да се използват, дори ако се случват случайно, да не споменаваме факта, че те трябва да бъдат създадени конкретно. По този начин работата по развитието на речта и ориентацията в света около нас трябва да се извършва едновременно: разширяване на хоризонта, развиване на възрастни и реч на детето. Ако възрастните не се придружават своите речеви актове, както и предмети, с които детето се сблъсква всеки ден, не го покаже в нови взаимоотношения, когнитивното активност е намалена (заедно с изчезването на реакцията на ориентация към новостта на ситуацията: детето има пасивно отношение към това, което се случва). Усвояване на действие по-бързо от думата, бебето се научава да разчита на вербална комуникация с един възрастен, вече не се интересуват от неговите действия, той е безразличен към това, което се случва.

Активирайте развитието на детето и речта му може не само да посочи предметите и действията с тях, но и да посочи резултата от тези действия. Това означава, че е необходимо да се посочи - защо се извършва това или това действие. Например: "Трябва да измиете ръцете си със сапун и да ги направите чисти", "Нека да облечем шапка и шал, за да стоим топло". Обикновено резултатът от това обучение е, че детето, така или иначе, прави "отваряне", че всички обекти имат име и са предназначени за нещо. Това е огромен скок в развитието на когнитивната активност на бебето.

Всекидневните целенасочени разговори между възрастните и детето допринасят за факта, че през втората половина на втората година от живота се променя характерът на комуникацията: тя става вербална и от страна на детето. Той пита още въпроси: "Купува се от Лала?" (куклата е заспала?) или "Целувките съм?" (котката яде?). - Да - отвърна възрастенът, - куклата спи, котката яде.

Чрез показване на детски предмети и дейности с тях в процеса на обличане, хранене, възрастта ги нарича. Понякога той използва приемането на собствения си въпрос-отговор: той емоционално губи ежедневните ситуации, пита въпроса и отговаря за детето, което започва да разбира по-добре ситуацията. Например, по време на хранене: "Какво яде Оленка? Котлет, вкусно котлет? Много вкусно! Харесва ли ви метбол? Харесва ми!" Думата на възрастния съвпада с чувствата на бебето, става ясно, а отговорите създават определено емоционално отношение към случващото се и обясняват ситуацията като цяло, те ви учат да разберете какво се случва.

Децата от втората година от живота все още не знаят как да забележат значими особености в предметите, тъй като те нямат достатъчно способност да сравняват предмети и да ги различават. Поради това те често обобщават обекти не от съществени черти, а от външни, очевидни. Но от година и половина те се научават да обобщават обекти според техните съществени характеристики и правят по-малко грешки при разпознаването на "дадени" субекти.

В началото е необходимо да се научи детето да разпознава познати предмети, да "вижда" различията в тях, а след това и общи признаци. За тази цел те първо вдигат познати, но рязко контрастиращи предмети, а след това непознати, рязко контрастни; след това - по някакъв начин подобни; накрая - подобни по много начини.

Препоръчително е да не се дава наведнъж голям брой нови данни, но постепенно да се разширяват и обогатяват знанията на детето чрез практическо овладяване на обективната реалност.

Като се има предвид факта, че от една и половина години децата започват да ходят добре, те трябва да бъдат въведени в нови мебели - дрешник, диван, пейка; дрехи - с риза, бикини, чорапогащи, чорапи и т.н., и да се научите как да се движите свободно сред тях.

В резултат на ежедневната работа по запознаване с околните, децата започват да се ориентират добре в стаята. До 1 година 9 месеца децата се учат на стойността на подобни обекти - .. Гардероб, шкаф, за играчки и т.н., и до две години могат лесно да намерят броя дрехи за едно момче (риза, панталони), за момичета (рокля, блуза, пола ), разграничаване на чиния от купа, чаша от чаша, научете чайник, тиган, тиган. Те имат по-точна информация за околната среда и по-сложна ориентация в стаята: те знаят къде са прозорците, вратата, тавана, пода, лампата; Асимилира назначаването на спалня, трапезария, баня. До 2-годишна възраст децата разбират предназначението на основните спални аксесоари - възглавници, одеяла, матраци, чаршафи.

По този начин в играта детето показва това, което вижда в реалния живот и в действията на възрастните. В същото време, независимо от факта, че специалната задача за развитие на речта не е поставена, самият процес на обучение допринася за развитието на речта.

[1], [2]