Защо е важно тийнейджърите да се учат от действията си?
Последно прегледани: 14.06.2024
Цялото съдържание на iLive е медицински прегледано или е проверено, за да се гарантира възможно най-голяма точност.
Имаме строги насоки за снабдяване и само свързваме реномирани медийни сайтове, академични изследователски институции и, когато е възможно, медицински проучвания, които се разглеждат от специалисти. Имайте предвид, че номерата в скоби ([1], [2] и т.н.) са линкове към тези проучвания.
Ако смятате, че някое от съдържанието ни е неточно, остаряло или под съмнение, моля, изберете го и натиснете Ctrl + Enter.
Представете си, че сте на карнавал и искате да спечелите голяма плюшена играчка. Играете различни игри и ако успеете, събирате билети. Но това, което е важно за вас, не са самите билети, а голямата играчка, която те могат да купят.
И вероятно ще се придържате към по-лесните игри, за да спечелите възможно най-много билети.
Опитът може да се нарече умишлено учене, казва Джулиет Дейвидоу, асистент по психология в Североизточния университет.
„Преживяваш нещо и след това се учиш от това преживяване, независимо дали е добро или лошо“, казва тя. „Напътства ви, като ви помага да решите дали искате да повторите преживяването отново.“
Дейвидоу, директор на Лабораторията за обучение и развитие на мозъка в Североизточния университет, наскоро проведе подробен преглед на различни научни експерименти, за да определи колко добре учените разбират целенасоченото обучение при юноши. Тя успя да подчертае открития, които могат да бъдат полезни за тийнейджърите днес. Тези открития са публикувани в Nature Reviews Neuroscience.
През последните 20 до 30 години, казва Дейвидоу, изследванията върху развитието на мозъка до голяма степен се фокусираха върху предизвикателствата и рисковете на юношеството – периода от около 10 до 20 години – вместо да разглеждат силата и целта на самото юношество.
„Това, което се губи в науката, е колко ползи всъщност има този етап от живота“, казва тя. „Това е невероятно време за растеж, за разбиране кой си, какво е важно за теб и какъв възрастен искаш да бъдеш в този свят.“
След първото десетилетие от живота децата все още имат много да учат, преди да станат възрастни, казва Дейвидоу. Целенасоченото обучение е един от централните процеси, протичащи през този период, казва тя.
Подрастващите се учат да извършват дейности, които им позволяват да постигнат желаните резултати, като например да играят по-лесни карнавални игри. Това е постепенно, експериментално учене чрез проба-грешка, казва Дейвидоу.
Исторически, целенасоченото учене включваше умения като лов, събиране и гледане на деца, казва тя. Но днес мозъкът трябва да се изправи пред съвременния свят и настоящия социокултурен климат.
Модерното целенасочено обучение включва по-абстрактни поведения, казва Дейвидоу, като щракване и плъзгане, за да се създаде музика, която предизвиква желаните емоции.
Тийнейджърите учат по-бързо от възрастните, особено ако учат нещо, което е важно за тях, а не това, което им е казано да учат.
Мотивацията е голяма част от целенасоченото учене. За да работи това, целта трябва да е желана, казва Дейвидоу.
А добрият резултат насърчава хората да повторят дейността отново.
„Мозъкът казва: „О, приближихте се до машината за бонбони, натиснахте бутон и бонбоните изпаднаха. Опитайте да натиснете този бутон отново“, казва Дейвидоу.
Освен мотивацията, изненадата е друга важна част от учебния процес.
„Ако направите нещо и резултатът е неочакван, мозъкът ви ще грабне тази информация и ще се опита да направи нещо с нея“, казва Дейвидоу.
Но за да бъде изненадан, човек първо трябва да има очакване, казва тя, в противен случай той не може да бъде изненадан.
Когато нещо не върви според очакванията, мозъкът се опитва да разбере защо. Това създава каскада от целенасочено обучение, казва Дейвидоу.
По този начин, например, родителите или учителите могат да попитат детето какво смятат, че ще се случи, преди то да опита нещо.
„Ако резултатът е неочакван, това ще подобри ученето“, казва Дейвидоу.
Понякога родителите смятат, че техните тийнейджъри търсят рискови преживявания, които могат да доведат до лоши резултати, казва тя.
„Но може би те просто търсят нови изживявания“, казва Дейвидоу.
„Те търсят преживявания и тези, които намират, често се оказват рисковани и опасни.“
Вместо това, казва тя, възрастните могат да създават ситуации, които позволяват на тийнейджърите безопасно да изследват – например да ги изпратят в гората с надзор.
„Ако децата не опитват неща, те никога няма да влязат в този положителен цикъл“, казва Дейвидоу. „Те няма да научат, че опитването на нови неща е забавно или прави мозъците им по-щастливи.“